計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲的基本結(jié)構(gòu)與特征綜述

6.表征或故事

表征意味著游戲是基于某件事情的, 它可能是抽象的或具體的、直接的或間接的, 它們給予學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)的情緒。各種游戲理論工作者對(duì)表征的作用持完全不同的意見, 有人認(rèn)為表征在本質(zhì)上成就了游戲, 也有些人認(rèn)為它僅僅是環(huán)繞游戲的美麗外衣。不管這個(gè)爭(zhēng)論的結(jié)果如何, 當(dāng)前游戲發(fā)展中的一個(gè)事實(shí)是: 學(xué)習(xí)者期望游戲在表征方面變得越來(lái)越詳細(xì),故事和敘事成為了游戲中最重要的構(gòu)成元素。

游戲中的表征包含各種敘事方式或故事元素。游戲?qū)嶋H上表征的主題范圍很廣泛, 既可以包含現(xiàn)實(shí)性的元素, 也可包含想象的元素。背景故事為學(xué)習(xí)者要解決的復(fù)雜問題提供事件的敘事語(yǔ)境, 用想象來(lái)激起學(xué)習(xí)者的好奇心, 代寫留學(xué)生論文 引發(fā)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng), 為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。背景故事的講述至少在四個(gè)方面為敘事創(chuàng)造了先決條件: ( 1) 背景故事為發(fā)展初期的敘事提供背景資源, 用來(lái)說(shuō)明敘事的功能;( 2) 背景故事為游戲提供了一個(gè)舞臺(tái), 所有的事件都在這個(gè)故事情節(jié)中展開; ( 3) 背景故事能把一系列敘事信息靈活地嵌入場(chǎng)面調(diào)度中, 為學(xué)習(xí)者提供所必需的背景信息, 以便理解嵌入到敘事里的事件; ( 4)背景故事能激起學(xué)習(xí)者先前敘事的回憶, 與預(yù)先存在的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié), 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)。

四、計(jì)算機(jī)游戲的基本特征

基于上面的定義和構(gòu)成要素分析, 我們可以得到游戲的一些基本特征。

1.認(rèn)知性

為教育目的設(shè)計(jì)游戲時(shí), 人們特別關(guān)注的是與游戲相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程是否得到了實(shí)現(xiàn), 學(xué)習(xí)的原則是否被利用, 以及游戲活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的, 使游戲活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。

游戲目標(biāo)指向?qū)W習(xí)者通過(guò)一系列游戲活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)有目的、有意識(shí)的認(rèn)知性操作, 解決設(shè)計(jì)者在游戲情境中設(shè)計(jì)的問題, 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反省自己的思維過(guò)程。實(shí)驗(yàn)研究表明, 學(xué)習(xí)者的游戲活動(dòng)能帶來(lái)有意的學(xué)習(xí)結(jié)果, 技能可以以很快的速度得到明顯的提高, 并反省有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是, 目前的教育游戲設(shè)計(jì)中, 存在著把學(xué)習(xí)內(nèi)容從游戲活動(dòng)中分出來(lái)的傾向, 缺乏游戲和認(rèn)知任務(wù)間的凝聚性, 它們不是真正的游戲。

2.游戲性

按照游戲設(shè)計(jì)的理論, 在理想的情況下游戲性高于其他內(nèi)容, 是游戲的核心內(nèi)容。游戲性是游戲活動(dòng)的抽象化的表達(dá), 它關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)才能使一個(gè)游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性、更有吸引力。

游戲性實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)者與游戲之間的有意義的互動(dòng), 好的游戲性源自于這種互動(dòng)的頻度。“互動(dòng)”是指學(xué)習(xí)者在游戲期間所想和所關(guān)注的內(nèi)容, 它既涉及到游戲系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者傳遞信息的內(nèi)容和方式, 也涉及學(xué)習(xí)者如何向游戲系統(tǒng)傳遞信息。“有意義”是指學(xué)習(xí)者與游戲的互動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。

在多媒體環(huán)境中, 人們?cè)O(shè)計(jì)了虛擬情境來(lái)支持游戲性的實(shí)現(xiàn), 使學(xué)習(xí)者通過(guò)與游戲世界的交互, 達(dá)成引人入勝的體驗(yàn)。為科學(xué)研究和特定學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)的虛擬情境不是專為娛樂目的, 而主要是為了增加學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。

3.可玩性

可玩性是和具體游戲內(nèi)容及表現(xiàn)方式有關(guān)的,比如內(nèi)容豐富、展現(xiàn)方式多樣的游戲應(yīng)該具有好的可玩性, 采用了分支結(jié)構(gòu)的游戲也具有可玩性。

游戲能提供多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的序列, 這些操作系列是讓人入迷的, 學(xué)習(xí)者期望一次又一次的挑戰(zhàn), 直到獲得成功。游戲設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)習(xí)者提供非良構(gòu)問題解決的情境, 它必須包含有一系列的心理操作, 這才能稱得上是問題解決活動(dòng), 只有單一的操作不能構(gòu)成真正的問題解決過(guò)程。

4.娛樂性

在國(guó)外的教育游戲設(shè)計(jì)理論經(jīng)常有“教育娛樂”的探討。Prensky(2001)指出游戲首先應(yīng)該是有樂趣的, 其次才應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

我們注意到娛樂和教化是計(jì)算機(jī)游戲兩個(gè)不可分割的功能, 娛樂是計(jì)算機(jī)游戲最基本的功能之一,沒有這種功能也就失去了把教學(xué)材料開發(fā)成游戲的研究基點(diǎn), 目前許多支持基于游戲?qū)W習(xí)的游戲脫離了“娛樂”這個(gè)基點(diǎn)。沒有足夠的樂趣, 游戲就沒有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)群體。要知道學(xué)習(xí)者利用游戲?qū)W習(xí)時(shí), 他們首先是把自己作為“游戲者”, 而不是“學(xué)習(xí)者”或者“被培訓(xùn)者”。

5.體驗(yàn)性

人的本質(zhì)是活動(dòng)的, 人是通過(guò)活動(dòng)溝通“現(xiàn)象世界”和“現(xiàn)實(shí)世界”的。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為當(dāng)前的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的機(jī)會(huì), 游戲利用多媒體特性不僅可以模擬一個(gè)特別的情境, 讓學(xué)習(xí)者通過(guò)視、聽覺感知復(fù)雜的現(xiàn)象, 游戲能為學(xué)習(xí)者提供種類齊全的活動(dòng)材料, 保障他們獲得多種選擇、多種探索的機(jī)會(huì)和條件。游戲所提供的有效實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì), 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn), 去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí), 賦予新知識(shí)以某種意義, 對(duì)于知識(shí)遷移是一個(gè)重要的過(guò)程。研究已經(jīng)證明與實(shí)際設(shè)備培訓(xùn)和實(shí)際工作環(huán)境相比, 計(jì)算機(jī)游戲有許多優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 張華.教學(xué)設(shè)計(jì)研究: 百年回顧與前瞻[J].教育科學(xué), 2000,(4):25—29.

[2] Huizinga. A Study of the Play Element in Culture[M]. New York: Roy Publishers, 1955.

[3] 中國(guó)游戲開發(fā)者.論RPG 游戲的策劃[DB/OL].http:/ /www.pcgames.com.cn/ tvgames/ zt/ say/ 0207/ 78445.html.

[4][5] Prensky, M. Digital Game- Based Learning[M].New York: McGraw- Hill, 2001.

更多計(jì)算機(jī)與外設(shè)信息請(qǐng)關(guān)注：21ic計(jì)算機(jī)與外設(shè)頻道