“教育部”應(yīng)用 RFID 加強(qiáng)校園安全

　　配合“政院2005科技策略會議”決議策略性推動無線射頻辨識技術(shù)(以下簡稱“RFID”)產(chǎn)業(yè)，“公領(lǐng)域先導(dǎo)應(yīng)用”之試辦，“教育部”將RFID技術(shù)應(yīng)用于校園安全。本計劃除探討RFID技術(shù)應(yīng)用于校園安全的應(yīng)用，并輔助學(xué)校在行政事務(wù)及校園資產(chǎn)安全的管理。

圖1、“教育部”應(yīng)用RFID加強(qiáng)校園安全計劃架構(gòu)

整合大專院校并行之

　　“教育部”RFID技術(shù)應(yīng)用從97年9月開始，本計劃預(yù)計期程至98年底，由國立臺灣科技大學(xué)成立計劃辦公室負(fù)責(zé)整體計劃的統(tǒng)籌、規(guī)劃、資源分配及計劃的推廣作業(yè)，探討RFID技術(shù)應(yīng)用，并藉由整合大專院校，進(jìn)行RFID校園安全系統(tǒng)研發(fā)建置與施測。

　　計劃建置及執(zhí)行則另遴選大專院校協(xié)助計劃推動，現(xiàn)階段分別為國立高雄大學(xué)、國立臺北科技大學(xué)、國立屏東科技大學(xué)、國立高雄師范大學(xué)，國立臺東大學(xué)、亞洲大學(xué)、逢甲大學(xué)、國立成功大學(xué)、國立中正大學(xué)等9所大專院校協(xié)助計劃進(jìn)行。

　　計劃中并針對6所國民小學(xué)及3所特殊教育學(xué)校做建置(如表1所示)，以校園安全相關(guān)之議題為前提，進(jìn)行RFID安全需求之搜集與評估，進(jìn)行設(shè)備的建置、資料收集、經(jīng)驗交流及隱私權(quán)、電磁波影響等探討；規(guī)劃RFID校園先導(dǎo)計劃及實(shí)施校園RFID安全建構(gòu)作業(yè)，完成RFID校園安全應(yīng)用探討研究。

　　表1、“‘教育部’97年度校園安全應(yīng)用RFID協(xié)助學(xué)生安全建置計劃”建置校園一覽表

確保學(xué)生于校園之適切保護(hù)

　　國民小學(xué)校園及特殊校園內(nèi)所建置之情境應(yīng)用項目分別為：上下學(xué)及在校行蹤通知服務(wù)、學(xué)生體溫異常管理服務(wù)、危險區(qū)域管理服務(wù)等必要之情境建置。而在選擇性情境建置中則包括有：圖書及資材管理服務(wù)、貴重儀器及設(shè)備資產(chǎn)管理服務(wù)、校園訪客管理服務(wù)、自行規(guī)劃服務(wù)等議題。

　　各校園可藉由情境模式建構(gòu)，提升校園安全，以確保學(xué)生于校園可獲得適切保護(hù)。制訂情境系統(tǒng)規(guī)范、資訊平臺規(guī)格、系統(tǒng)架構(gòu)、資料加密、通訊模式及分析相關(guān)操控介面，并參考RFID系統(tǒng)的相關(guān)軟硬體規(guī)格，加以完整評估，進(jìn)而提出各級學(xué)校通用之情境建構(gòu)方案。

　　評估校園應(yīng)用RFID安全管理系統(tǒng)之可行性，將有疑慮部分全盤考量，針對有可能造成人員受侵害部份加以理清，提供一套完善之規(guī)范與架構(gòu)，并將各計劃執(zhí)行團(tuán)隊之情境建置經(jīng)驗加以交流。

圖2、各種校園情境RFID應(yīng)用模式

協(xié)助特殊學(xué)童在校安全應(yīng)用

　　特殊學(xué)童在學(xué)習(xí)上尚處于弱勢，因?qū)W童各有特殊情事，致使影響生活與學(xué)習(xí)的能力，在各方面，特教學(xué)童這一群組為最需要協(xié)助的對象，在此計劃中該類學(xué)童的應(yīng)用上亦導(dǎo)入針于相關(guān)學(xué)習(xí)的方式，讓特殊學(xué)童在學(xué)習(xí)時能有輔助的工具，在情境建置上除國民小學(xué)有的上下學(xué)及在校行蹤通知服務(wù)、學(xué)生體溫異常管理服務(wù)、危險區(qū)域管理服務(wù)等必要情境建置外，另有大專院校團(tuán)隊提供特殊教育學(xué)校需求相關(guān)建置情境如下：

一、學(xué)生倒垃圾路線追蹤：

　　在特教學(xué)校，老師仍然會請學(xué)生協(xié)助倒垃圾等工作，但是在學(xué)生去倒垃圾時，從學(xué)生離開教室到學(xué)生返回教室這段時間，老師無法掌握學(xué)生的行蹤，學(xué)生有可能在校園內(nèi)游蕩，或是未正確的將垃圾丟到垃圾場。

　　若搭配 RFID 標(biāo)簽及 RFID 標(biāo)簽讀取器偵測學(xué)生移動路線，并且在垃圾場設(shè)置攝影機(jī)，利用人臉辨識系統(tǒng)即可判斷學(xué)生是否迅速正確的將垃圾拿到垃圾場丟棄后立即返回教室。

二、清潔實(shí)習(xí)之評量：

　　特教學(xué)校會輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，其中一項實(shí)習(xí)項目是清潔工作，例如拖地。若在拖把上裝置RFID標(biāo)簽讀取器，并在地磚安置被動式RFID標(biāo)簽，則可在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時感應(yīng)記錄學(xué)生是否確實(shí)拖到每塊地磚，并給予學(xué)生立即的回饋，以幫助學(xué)習(xí)。

三、營養(yǎng)午餐配餐系統(tǒng)：

　　特殊生在享用營養(yǎng)午餐時會需要學(xué)校人員協(xié)助分菜，但每人所需的飲食份量及特殊飲食習(xí)慣(例如不吃牛肉或?qū)δ呈澄镞^敏)不盡相同，利用學(xué)生的RFID標(biāo)簽記錄所需的飲食份量與個人飲食習(xí)慣，并且在配餐臺設(shè)置讀取器，讀取并顯示該學(xué)生的相關(guān)資訊，可幫助學(xué)校人員更有效率的幫助學(xué)生分菜。

四、行動障礙協(xié)助：

　　一般在學(xué)校校區(qū)內(nèi)還是有對行動障礙者造成不方便的地方，比如洗手間，有些行動不便的學(xué)童如果在上洗手間時，有可能因為行動障礙造成自己被關(guān)在洗手間里，在周遭無人求援的狀況下，導(dǎo)致不可預(yù)期的危險情形發(fā)生。

　　如果學(xué)童在身上佩帶主動式RFID，當(dāng)有學(xué)童被困在洗手間等密閉空間時，老師可經(jīng)由偵測系統(tǒng)偵測到學(xué)童的位置，并且在第一時間到達(dá)現(xiàn)場來幫助學(xué)童解決問題。

結(jié)論及未來工作

　　透過本計劃的執(zhí)行，將帶動學(xué)校校園RFID技術(shù)的發(fā)展，提供更多的學(xué)校創(chuàng)意思考的方向，并加強(qiáng)科技技術(shù)應(yīng)用在人群服務(wù)及人身安全的保障，“教育部”從94年開始RFID技術(shù)的先導(dǎo)研究，在研究中期望能理清RFID技術(shù)在人身上的影響，探討在可行的范圍下并發(fā)展相關(guān)的校園應(yīng)用模式及相關(guān)規(guī)范，并透過共用模組的概念，推動 RFID 技術(shù)應(yīng)用及校園安全管理方法，后續(xù)將先行推動到特殊教育學(xué)童生活上的協(xié)助。推動此技術(shù)來提升校園生活上的便利，提高行政及管理上的效率，讓所有人都能享有科技技術(shù)帶來的便利。