北大清華浙大教授談創(chuàng)業(yè)教育

　　16日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》 ，《意見》引導(dǎo)和鼓勵高校統(tǒng)籌資源、引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

　　學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力如何通過在校學(xué)習(xí)獲得?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟是面對有創(chuàng)業(yè)意向者還是應(yīng)該全校普及?學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何來考評?近日，137所國內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會團(tuán)體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”在清華大學(xué)正式啟動，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么搞。

　　北京大學(xué)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能搞“命題作文”

　　國際大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主席、北京大學(xué)微電子學(xué)研究院教授張海霞認(rèn)為，掌握高新技術(shù)科研能力的高校學(xué)生動手能力、實踐能力差是轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的屏障，而穿破這道屏障的鑰匙就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　張海霞教授表示，在高新技術(shù)領(lǐng)域，一方面學(xué)生表示需要“核高新”專業(yè)的企業(yè)少，就業(yè)難;另一方面，用人單位認(rèn)為“說的多過做的，動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于理論考試能力”是高校畢業(yè)生普遍存在的問題。

　　一位參加張海霞發(fā)起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎“學(xué)霸”學(xué)生的來信中表示，他從小通過各類考試競賽拿過很多獎項，這次非考試類獲獎讓他感到尤其激動，因為他體驗到了把“點子”通過實踐變?yōu)楝F(xiàn)實的可貴和快樂。這讓張海霞意識學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新能力的制約：一是有太多有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，固化學(xué)生思維;二是有太多的命題作文式的競賽，沒有給學(xué)生真正自由發(fā)揮創(chuàng)意的空間。

　　因此，張海霞組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽尤其重視不給學(xué)生設(shè)定任何命題與局限，并無償提供給參賽選手設(shè)備與資金，目的就是為了激發(fā)學(xué)生去做自己真正想做、能做的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生動手實踐，實現(xiàn)自己的想法。

　　清華大學(xué)：創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要部分

　　清華大學(xué)高建教授表示，中國創(chuàng)造環(huán)境中創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是最弱的，中國創(chuàng)業(yè)者的受教育程度主要是在大學(xué)以下，而美國主要是在大學(xué)以上，中國的創(chuàng)業(yè)教育需要更為細(xì)致。

　　高校創(chuàng)業(yè)教育的的趨勢有三個：基礎(chǔ)化，生態(tài)化，市場化，高建教授重點闡述了高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)化的部分。他認(rèn)為，中國容易把創(chuàng)新理解得特別寬，創(chuàng)業(yè)理解得特別窄，而從國際認(rèn)識來說，創(chuàng)業(yè)的覆蓋面更寬，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心關(guān)鍵方面。從國外的經(jīng)驗來看，以伯克利大學(xué)為例，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被納入教育體系的一部分，對創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)是個人的能力培養(yǎng)的重要方面，是完全可以通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)得的。

　　目前的創(chuàng)業(yè)教育，容易停留在產(chǎn)品開發(fā)、團(tuán)隊建設(shè)、融資等技術(shù)層面，但通過觀察優(yōu)秀的企業(yè)家可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)通常是個人綜合能力的體現(xiàn)，從教育的角度來說，應(yīng)該從基礎(chǔ)層面進(jìn)行教育支撐。

　　清華大學(xué)在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上就注重了基礎(chǔ)化的問題，把創(chuàng)業(yè)需要具備的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在清華大學(xué)學(xué)堂在線“中國創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”頻道中，會在思維、技能、職能、領(lǐng)域類推20多門課程，為學(xué)生們在自身的能力培養(yǎng)上提供系統(tǒng)、基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

　　浙江大學(xué)：創(chuàng)業(yè)班實行“末位淘汰”制

　　浙江大學(xué)魏江教授通過數(shù)據(jù)顯示出中美年輕人創(chuàng)業(yè)在的差距：美國年輕人主要是在互聯(lián)網(wǎng)、生物制藥、新能源、媒體和餐飲領(lǐng)域發(fā)揮自己的創(chuàng)意，他們擅長從技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新入手，來創(chuàng)造和打破行業(yè)固有的格局;而在中國，互聯(lián)網(wǎng)成為創(chuàng)業(yè)者扎堆的地方，主要是從應(yīng)用著手，尋找傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺的新應(yīng)用。

　　因此，魏江教授認(rèn)為，把“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”混為一談是中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨的問題，“創(chuàng)業(yè)”有余而“創(chuàng)新”不足。浙江大學(xué)在創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)班”時堅持“工科+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的模式，面對全校招收非管理、經(jīng)濟(jì)類的工科學(xué)生，重點培育科技創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)。

　　其次，魏江教授發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為參加創(chuàng)業(yè)比賽獲得獎項，目的是在“保研”等升學(xué)路徑中獲得籌碼。因此，浙江大學(xué)“創(chuàng)業(yè)班”設(shè)定淘汰流動的機制，而是否會被淘汰的標(biāo)準(zhǔn)并非是否獲得“獎項”，而是能否取得投資，有效提高“創(chuàng)業(yè)班”的創(chuàng)業(yè)率。