大學不能都是“研究型”

                人大系主任被撤職再揭學術(shù)與行政權(quán)力關(guān)系瘡疤


　　目前，我國高校涌現(xiàn)出一股創(chuàng)建研究型大學的熱潮。無論是地方本專科院校，還是已經(jīng)進入“211”的院校，都紛紛把眼光瞄向“985”，試圖成為國家認可的研究型大學。在我看來，國內(nèi)大學之所以熱衷建成研究型大學，主要原因有三：

　　一是提升學校的層級。在許多人眼里，只有成為研究型大學，才能成為一流大學。而且，研究型高校有望進入“985”并成為副部級高校。這就不難理解，為何一些剛剛專升本的高校，在規(guī)劃學校未來發(fā)展時，也大談學科發(fā)展、碩士點申請。  
  
　　二是顯示辦學成果。在當前以“量化”為主的教育評價體系中，要顯示辦學成果，關(guān)鍵還是得看學科點、博士點、經(jīng)費、課題、論文、專利等。因此，學校的辦學重點，不得不從以人才培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)向以科研為中心，引導教師開展研究。

　　三是爭取更多資源。這與教育資源、學術(shù)資源配置的項目制有關(guān)。從大的方面來說，“211”工程、“985”工程本身就是一個“教育項目”，國家重點學科、博士點、重點實驗室等也是“項目”。項目越大越多，意味著可以獲得國家更多的支持。

　　如此一來，其偏差與危險是顯而易見的。

　　很多高校對研究型大學的理解，就是學科齊全、碩士點博士點多、研究生數(shù)量多、發(fā)表論文規(guī)模大。于是，把辦學精力放到“數(shù)量”、“指標”上，從根本上忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學科水平的提高；低水平重復建設(shè)與惡性競爭，消耗著本就有限的教育與科研資源；不顧及自身的辦學條件、辦學傳統(tǒng)，盲目定位，失去自身特色，變得不倫不類……

　　近年來，不斷揭露的項目成果造假丑聞、大學“升格”的公關(guān)丑聞，以及申報成功之后的經(jīng)費“黑洞”問題，根源就在于一些學校把辦大學當成一場資源爭奪游戲，而沒有把教育與學術(shù)真正當一回事。

　　學校本應是一個辦學單位，不應有行政級別的利益、誘惑與約束。它需要一定的教育標準、學術(shù)標準來評價；需要有科學的教育撥款體系，確保政府對教育的投入，以避免撥款之中的權(quán)力尋租與隨意現(xiàn)象。

　　如何扭轉(zhuǎn)對研究型大學的盲目追捧之風，構(gòu)建和諧的大學發(fā)展生態(tài)，值得有關(guān)部門認真探究。