大學青年教師：為“稻粱謀”還是要“詩和遠方”

文 ｜ 韓雙淼

近年來，有關(guān)大學青年教師生存困境的討論并不少。

其結(jié)果多是給該群體貼上了“青椒”“學術(shù)民工”“學術(shù)鏈底端”等身份標簽。

這在一定程度上折射出青年教師競爭壓力大、學術(shù)信念感式微、學術(shù)地位相對低下的身份困境。

然而，稍加觀察我們就會發(fā)現(xiàn)，即使是同一個院系中的兩位青年教師，也會對大學教師“角色是什么”“生存環(huán)境如何”“我將成為誰”有不同的認知。

這意味著該群體內(nèi)部對大學教師身份的認知存在分化，而我們看到的可能只是冰山一角。

在此背景下，通過對一所研究型大學青年教師的質(zhì)性訪談，我們試圖探求到底哪些力量影響了他們的學術(shù)身份認知，這些力量又是如何在學術(shù)身份構(gòu)建過程中發(fā)生作用的。

形塑學術(shù)身份的內(nèi)外部力量

學術(shù)身份是指大學教師在個體、組織與社會期待的反復協(xié)商與持續(xù)反思中形成其關(guān)于職業(yè)權(quán)責和自我的認知。

其中，內(nèi)在觀念的形成受個體經(jīng)歷、能力與資本的影響，呈現(xiàn)較大的差異性；形塑外部期待的因素包括中觀的院校改革政策、組織評價（激勵）機制與學術(shù)共同體文化，以及宏觀的國家政策與話語導向。

20世紀80年代迄今，強調(diào)效率、個體、競爭、自由化和市場化的新自由主義成為全球發(fā)展的“主流”價值，并日益成為重塑高等教育規(guī)則與大學治理的制度性力量。

世界大學排行榜、績效評估、競爭性撥款和量化考核等方式在大學建立起追求效率和產(chǎn)出的秩序。

高校既通過課題、職稱、榮譽等為青年教師構(gòu)造外在驅(qū)動，又采用“非升即走”等機制在青年教師頭頂懸上“達摩克利斯之劍”。

“壓力太大”“很浮躁”“很焦慮”“沒有安全感”“迷失”成為許多青年教師的心理寫照，組織競爭壓力驅(qū)使他們“時刻都不能停下來”。

同時，學術(shù)共同體內(nèi)隱性的“學界行規(guī)”也以柔性的力量滲透到青年教師學術(shù)身份構(gòu)建過程。

“有一套公認的學術(shù)評判準則，就是看研究成果有沒有實質(zhì)性突破，而不是數(shù)數(shù)量、完成KPI?！?/span>

一位青年教師指出，原創(chuàng)性知識貢獻是國內(nèi)外學術(shù)共同體共同的科研評價標準。

此外，大學青年教師是活生生的個體，擁有著不同的人格特征、資源稟賦、生活經(jīng)歷和學術(shù)成長路徑，在入職前大多已經(jīng)形成了部分關(guān)于學術(shù)職業(yè)的觀念。

院校組織、學術(shù)共同體的外部期待與個體的內(nèi)在觀念成為了塑造大學青年教師學術(shù)身份的內(nèi)外部力量，但這些力量間也存在著矛盾。

比如，有受訪者告訴課題組，“要拿到長聘就得多發(fā)文章，難免也會發(fā)水論文，但是我現(xiàn)在拼命發(fā)論文就是為了將來不發(fā)水論文?！?/span>

那么，青年教師是如何在上述力量間的分歧、趨同與平衡中構(gòu)建起自身學術(shù)身份的？

四類不同的構(gòu)建過程

研究發(fā)現(xiàn)，大學青年教師的學術(shù)身份構(gòu)建過程大致可以分為四類。

一是獨立自決型。學術(shù)和社會資源充足且人格特征獨立性強的青年教師，往往更有底氣對績效邏輯主導的學術(shù)制度說“NO”。

“不能過度地被體制左右”成了他們堅守個體內(nèi)在觀念的行動底線，“我還是按照我認為合理的方式進行科研”“我不會過度地迎合考核要求，如果考核不通過，那就換個單位”是調(diào)研中此類青年教師的普遍觀點。

二是面從心非型。有些青年教師同樣不認同外在制度約束，卻因“稻粱謀”或能力不足而選擇順從外部權(quán)威規(guī)制，“詩和遠方”的理想逐漸式微。

他們大多以“短平快”的方式從事科研。有多位青年教師表示，“我平時寫論文很少系統(tǒng)地看文獻，要快點發(fā)表就要寫得快”“我一般在風險小且比較容易出成果的領(lǐng)域做研究”，且認為教學“太浪費時間”。

他們對現(xiàn)行人事制度改革中的“老人老辦法”、榮譽評比中的馬太效應等“不公正”因素尤為敏感。

三是互利共生型。部分具有強烈家國情懷的青年教師發(fā)自內(nèi)心地認同外部對于大學教師“科教興國”“服務祖國”的期待，將科研看作是實現(xiàn)世界一流大學建設(shè)目標和提升國家競爭力的利器。

他們主動將個人成長與組織發(fā)展相結(jié)合。一位受訪者表示，“無論是從國家發(fā)展還是個人發(fā)展層面看，都需要面向國家做一些有用的東西，既符合我的科研追求，將來評獎、評職稱的時候也會事半功倍?！?/span>

在此背景下，他們多視教學為職業(yè)道德支撐下的“良心活”。

四是守正引領(lǐng)型。此類教師具有出色的學術(shù)能力和強烈的學術(shù)職業(yè)人格化的認知，認為在科研與教學的過程中能“成為更好的自己”。

“只有真的在這個領(lǐng)域做好了，個人作為學者才有價值?！币晃皇茉L者指出。

同時，他們時常對當下學術(shù)制度進行批判性反思，以促進大學長遠發(fā)展。

教學于他們而言不僅是教書，更是育人，且他們多從教學與科研相互促進的角度處理兩者關(guān)系。

上述不同類型的學術(shù)身份構(gòu)建過程，展現(xiàn)了青年教師在制度性與結(jié)構(gòu)性困境中的妥協(xié)或堅守。

就此意義而言，現(xiàn)實的引力雖重，但依然有人仰望星空。

應對困境的三個突破口

教師個體、高校組織和學術(shù)共同體是應對青年教師學術(shù)身份構(gòu)建困境的三個突破口。

首先，“回歸青年教師本身”。引導他們將滿足學術(shù)志趣、激發(fā)能力潛質(zhì)和促進社會進步等動力結(jié)合起來，形成學術(shù)身份構(gòu)建與完善的持續(xù)驅(qū)動力。

例如，調(diào)研發(fā)現(xiàn)有些青年教師認為就算沒有外部考核，他們也“有所追求”“不會躺平”，甚至“希望可以和學術(shù)圈的高手過過招”。

有關(guān)部門應支持他們在甄別短期效益和長遠價值、形式意義和實質(zhì)貢獻、學術(shù)規(guī)律和市場邏輯的基礎(chǔ)上與外部因素展開協(xié)商。

值得關(guān)注的是，青年教師并非單純、被動的“制度追隨者”，不少人有與外部環(huán)境展開博弈的強烈意愿。

“重要的是等自己將來有能力的時候，思考怎么去改變環(huán)境?！币晃磺嗄杲處熯@樣告訴課題組。

其次，增強學術(shù)共同體的自主性，“專業(yè)的事情讓專家干”。

求實的科學精神、具有公信力的學術(shù)規(guī)范和公正的同行評議是學術(shù)共同體給予青年教師抵抗外界不合理因素、堅守內(nèi)在觀念的“底氣”。

其中，優(yōu)化同行評議是關(guān)鍵。例如，既要細化專家領(lǐng)域和研究方向，建立“小同行”專家?guī)欤忠纬纱髮W組織內(nèi)不同學科的學者間對于人事聘用的規(guī)則、程序和標準的共同期待，建立學術(shù)共同體自主、自律的專業(yè)化評議機制。

“研究者和評價者都要有學術(shù)良心”，這是一位受訪者的感慨。

最后，以制度的完善構(gòu)筑學術(shù)職業(yè)“安全網(wǎng)”。

優(yōu)化學術(shù)制度的當務之急是改變以效率為中心的價值取向，形成既有適度競爭，又能保護青年教師學術(shù)激情，且重在培育人才的學術(shù)制度環(huán)境。

例如，“非升即走”的人事聘用制度應配套充足的學術(shù)自由與學術(shù)資源，并完善相關(guān)的權(quán)利救濟制度和分流退出機制，為青年教師提供兜底的“安全網(wǎng)”。

（作者系浙江大學教育學院研究員）

《中國科學報》 (2022-05-17 第3版 大學觀察 原標題為《妥協(xié)還是堅守：大學青年教師的學術(shù)身份構(gòu)建》)