“第二學位”打折還需“雙重反思”

　　小陸是北京一名牌大學外語專業(yè)的畢業(yè)生，從大二開始攻讀國際關系的第二學位，4年下來拿到了兩張頗具“含金量”的學位證書。但面對眾人的羨慕，小陸卻高興不起來：“也就是圖個證！我學了兩年多的國際關系，可要真談起伊朗核問題來，還不如北京的出租車司機呢！”小陸的感受，只是眾多選擇了攻讀第二學位的學生的縮影。

　　高校開設“第二學位”供大學生選修，不僅有助于大學生跳出狹隘的專業(yè)視角，拓展能力，開闊視野；對于高校而言，也是對大學資源充分而高效的善用。大學生有發(fā)展專業(yè)以外興趣和技能的需求；高校也有調(diào)度自身資源以供學子們最高效率吸取養(yǎng)分，獲取能力的義務，按照道理，“第二學位”理應由教學雙方一拍即合，而且，更多發(fā)自興趣，出于自愿的“第二學位”比起選擇余地不大的“第一學位”，應該教學效果更佳才對。放在相當數(shù)量的大學畢業(yè)生“畢業(yè)即改行”的大背景下，“第二學位”除去眷顧了個性和興趣之外，其現(xiàn)實意義恐怕也不容低估。何以具有如此先天優(yōu)勢的“第二學位”，其含金量卻打起了折扣呢？

　　不難看出，原本應當發(fā)乎興趣的“第二學位”，到了現(xiàn)實中卻更多的淪為了“第一學位”的附庸，當大學生們過多的關注于“第二學位”的現(xiàn)實價值，過度期待“第二學位”證書在畢業(yè)擇業(yè)時的“加分效應”時，功過于利化的思維實際上已經(jīng)讓選修“第二學位”偏離了其設立的初衷。不難設想的是，當“也就是圖個證”代替了“興趣愛好”成為選修“第二學位”的動力所在時，如此心態(tài)，效果若是“不打折”，倒是好生奇怪了。

　　此外，“第二學位”含金量的“打折”或許還不能全盤歸咎于學生因素，既然是教學之間的互動，假如校方的“第二學位”設置合理，師資雄厚，且教學引人入勝的話，恐怕“折扣”也未必能打得如此輕而易舉，從這個角度來看，作為施教的一方恐怕并不能將責任撇得一干二凈。事實上，在高校只顧擴招，僅關注大學體量之大，卻無視甚至拿大學的教育質(zhì)量作為代價時，大學教育中的“第一學位”尚且自身難保，作為補充的“第二學位”質(zhì)量打折，也就并不稀奇了。

　　基于上述視角，高校“第二學位”含金量的打折，或許需要大學生及高校的雙重反思。