英語(yǔ)博士呼吁改變啞巴學(xué)英語(yǔ)模式

　　新學(xué)期開(kāi)學(xué)，大二學(xué)生小高剛剛結(jié)束了英語(yǔ)的補(bǔ)考。

　　“這回要是再考不過(guò)去就慘了?！鞭r(nóng)村出生的他，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)外語(yǔ)占去了他很多時(shí)間，耽誤了其他課程的學(xué)習(xí)。上學(xué)期末，他已經(jīng)吃了兩張“黃牌”，這回如果英語(yǔ)再不及格，他就很可能面臨降級(jí)或延長(zhǎng)學(xué)制的尷尬境地。

　　一位高校老師說(shuō)，每年像小高這樣的學(xué)生都不在少數(shù)，英語(yǔ)成了他們最頭痛的課程之一。就是在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也難免會(huì)有一些學(xué)生在考試中落馬。

　　“沒(méi)想到上了大學(xué)還是這樣的考試模式。說(shuō)我不刻苦誰(shuí)都不信，可就是摸不準(zhǔn)英語(yǔ)的脈門(mén)?，F(xiàn)在一提英語(yǔ)考試，我就冒虛汗?！毙「哒f(shuō)，“這學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)下了很大的工夫，但是發(fā)現(xiàn)越來(lái)越找不到感覺(jué)。是不是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題？”

　　對(duì)這種現(xiàn)象，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)王洪剛認(rèn)為，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方法確實(shí)有問(wèn)題，但更重要的問(wèn)題是老師沒(méi)給學(xué)生解決難題的“鑰匙”，一成不變的知識(shí)講解和反復(fù)練習(xí)加上題海戰(zhàn)術(shù)，只能搞得學(xué)生疲憊不堪。

　　“能力的培養(yǎng)才是根本。大學(xué)教育不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授，應(yīng)該更多體現(xiàn)在思維能力的培養(yǎng)。”這位40歲的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)博士說(shuō)，如果在教學(xué)時(shí)沒(méi)把培養(yǎng)能力當(dāng)成目的，還從講考試技巧入手，那就脫離不了應(yīng)試的圈子，學(xué)生的語(yǔ)言能力很難有根本性的提高。

　　“外語(yǔ)學(xué)完了是要用的。老師不應(yīng)只教怎么記單詞和語(yǔ)法，怎么應(yīng)付考試，應(yīng)該舉一反三并做到溫故知新。否則，學(xué)生是見(jiàn)過(guò)的就會(huì)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的就蒙；當(dāng)時(shí)學(xué)的會(huì)，過(guò)后忘得快?！彼毖裕斐赏庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的原因，就是一些教師沒(méi)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，“啞巴外語(yǔ)”、“高分低能”等現(xiàn)象也因此難有大的改觀。

　　王洪剛算了一筆賬：中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)間最長(zhǎng)、跨度最大。很多地方從小學(xué)就開(kāi)始，一直學(xué)到大學(xué)。在大學(xué)里，比起其他專(zhuān)業(yè)課外語(yǔ)也是課時(shí)比重最大、跨度最大。前兩年中，一般都要256個(gè)課時(shí)?！翱苫诉@么多精力教、學(xué)外語(yǔ)，為什么效率不高、效果不好？關(guān)鍵就是沒(méi)有一個(gè)能力教育的評(píng)價(jià)體系?！?/P>

　　曾分別在牛津大學(xué)和魯頓大學(xué)訪學(xué)的王洪剛說(shuō)，與國(guó)外相比，我國(guó)的教育缺乏啟發(fā)、互動(dòng)式的能力培養(yǎng)方法，從小學(xué)到大學(xué)，師生間是講與聽(tīng)的關(guān)系，是被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)橐c通過(guò)率、優(yōu)秀率以及就業(yè)率等指標(biāo)掛鉤，老師工作量大、應(yīng)試壓力大，很難有時(shí)間去有意識(shí)地或系統(tǒng)地研討先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維方法。

　　“高中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行課改了，大學(xué)也應(yīng)該從應(yīng)試向能力教育轉(zhuǎn)變。”