上海交大ACM班創(chuàng)始人俞勇：為培養(yǎng)中國(guó)的圖靈獎(jiǎng)得主而教書(shū)

俞勇是上海交大 ACM 班的創(chuàng)始人，成立 20 年來(lái)這個(gè)班級(jí)里走出了很多計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，比如林晨曦、戴文淵、李磊、李沐、陳天奇，等等。這不僅歸功于 ACM 班，更離不開(kāi)俞勇這個(gè)人。

今年 60 歲的他雖會(huì)繼續(xù)留在上海交大，但對(duì)于「培養(yǎng)中國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家」這個(gè)目標(biāo)而言，ACM 班四年的時(shí)間太短，很多習(xí)慣在本科開(kāi)始改變太晚。他正致力于將這些年來(lái)積累的教育理念、方法和資源拓展到全社會(huì)，期望有一天他的學(xué)生能夠獲得圖靈獎(jiǎng)。

采訪(fǎng)約在一座商場(chǎng)的咖啡廳里，約定好的時(shí)間我遲到了，俞老師就站在店外等我。第一眼見(jiàn)到他時(shí)，我覺(jué)得「好年輕」，聊下去以后發(fā)現(xiàn)，他真的很年輕，尤其是談到教育和學(xué)生有關(guān)的話(huà)題時(shí)，我能清楚地看到他眼里的光。

俞勇今年 60 歲了。一直想當(dāng)老師的他，在 1979 年如愿考上了華東師范大學(xué)，成為計(jì)算機(jī)系首屆本科生。當(dāng)時(shí)華師大的校長(zhǎng)劉佛年先生和計(jì)算機(jī)系主任張東韓先生給他留下了難以磨滅的印象，無(wú)論是儒雅謙遜的學(xué)者魅力，還是一代教育大家的深厚情懷。

「我當(dāng)時(shí)就在想一定要成為這樣的教育家。」俞勇說(shuō)，他始終記得劉佛年先生在開(kāi)學(xué)典禮上的這樣這一句話(huà)：

做老師一定要懂教育，不懂教育的老師一定不能教育人。

「做老師上好課就行了，為什么要懂教育？老師跟教育不是一樣的嗎？」我眼前這位享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼的教學(xué)名師，仿佛回到了他初入華師大之時(shí)：「所以，我?guī)е芏鄻闼氐?、似懂非懂的、難以名狀的疑惑，進(jìn)入了這樣一種不斷去追求『教育應(yīng)該是什么樣』的過(guò)程。」

這種追求至今仍未停止，而其成果已然豐碩。俞勇 2002 年在上海交大創(chuàng)立的 ACM 班，如今已是全國(guó)高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的典范，作為中國(guó)首個(gè)計(jì)算機(jī)拔尖人才培養(yǎng)特班，這里走出了很多優(yōu)秀的 CS 人才，其中不乏「中國(guó)人工智能黃金一代」，比如依圖科技林晨曦，第四范式戴文淵，前字節(jié)跳動(dòng) AI Lab 總監(jiān)、現(xiàn) UCSB 副教授李磊，還有教你動(dòng)手學(xué)深度學(xué)習(xí)的李沐，XGBoost 作者、TVM 發(fā)起人陳天奇，以及俞勇當(dāng)初力排眾議、執(zhí)意點(diǎn)招的黎珍輝，后者是 ACM 班 2003 級(jí)畢業(yè)生，目前擔(dān)任杭州云棲研究院首席科學(xué)家。黎珍輝不到 5 年便取得了美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)終身教授的職位，并在 2018 年攜全家回國(guó)，此舉讓俞勇頗為動(dòng)容：「她可是把美國(guó)的大別墅都賣(mài)掉了，斬?cái)嘁磺泻舐钒　！?/p>

執(zhí)教 36 年來(lái)，俞勇從來(lái)都是 100% 地去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。他在 ACM 班成立十周年紀(jì)念文集《攜手》一書(shū)的開(kāi)篇寫(xiě)道：

「我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的嘆息：現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有追求，缺乏理想，更缺少激情。我的回答：錯(cuò)！他們恰恰是非常有抱負(fù)的一代，只是我們讀不懂他們，更少有人去研究如何讀懂他們?！?/p>

雖然每一代的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，但在他看來(lái)，每個(gè)學(xué)生都是一把鎖，而老師要做的是找到對(duì)的那把鑰匙。面對(duì)一群成年但又沒(méi)有完全成年的年輕人，俞勇不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活乃至食宿，還會(huì)主動(dòng)去管教他們的德操和品行，從來(lái)不怕麻煩，也不怕惹麻煩，因?yàn)榇髮W(xué)老師對(duì)他來(lái)說(shuō)，不僅是「教書(shū)」，更是「育人」。

ACM 班的學(xué)生都知道，俞老師教導(dǎo)他們要「先做人，后做學(xué)問(wèn)，在做學(xué)問(wèn)中學(xué)做人」。這本是極其簡(jiǎn)單的道理，但在當(dāng)代體制和環(huán)境下，對(duì)高時(shí)效和高能效的追求，讓教育尤其是高等教育越來(lái)越多地把「教書(shū)」和「育人」分開(kāi)，用一項(xiàng)又一項(xiàng)的積分、排名、考核、指標(biāo)——包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的，實(shí)現(xiàn)人才的規(guī)模化培養(yǎng)，其好處顯而易見(jiàn)，那就是學(xué)校往社會(huì)輸送了大量高水平的勞動(dòng)力，然而教育的精髓，似乎也在這種形式化的過(guò)程中流逝了。

「我一直帶著這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)老師為什么要懂教育，在華師大想了 7 年，」俞勇說(shuō)：「當(dāng)時(shí)沒(méi)做老師體會(huì)不到，1986 年來(lái)上海交大當(dāng)了老師，到現(xiàn)在我越來(lái)越感受到什么是『教育』?！?/p>

那么，教育何謂？教育何為？

教育≠學(xué)識(shí)

關(guān)于教育和教育的目的有很多討論，但世人有一個(gè)基本共識(shí)，那就是教育是為了讓年輕人為今后的生活做好準(zhǔn)備。

不過(guò)，「今后的生活」具體指怎樣的生活？年輕人需要為此做好哪些準(zhǔn)備？

過(guò)去幾十年來(lái)中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展拓寬了人們的眼界，但對(duì)于教育的目標(biāo)和價(jià)值判斷卻在不斷收窄。學(xué)校更多被視為競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，高考被稱(chēng)作「千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋」，大學(xué)則是在進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)零和博弈、勾心斗角的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會(huì)前最后的演練?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的成功通常與金錢(qián)、名譽(yù)和權(quán)力聯(lián)系起來(lái)，越是在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的人——在學(xué)校里主要是取得更高分?jǐn)?shù)的人、獲得更多獎(jiǎng)項(xiàng)的人、擁有更多資格的人，包括學(xué)生、老師甚至是大學(xué)本身——就越容易被視為成功。

為什么應(yīng)試教育和素質(zhì)教育都無(wú)法改變中國(guó)教育所面臨的問(wèn)題？

俞勇思考后得出的結(jié)論是，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育沒(méi)有從思想、觀念等根源上改變學(xué)生。

孩子考上了理想的大學(xué)，卻沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，這種情況俞勇已經(jīng)見(jiàn)過(guò)太多。目標(biāo)的缺失不僅會(huì)導(dǎo)致迷茫，還讓很多優(yōu)秀的學(xué)生在失敗面前不堪一擊。

自 1996 年開(kāi)始擔(dān)任上海交大 ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（ICPC）教練以來(lái)，他深知彼時(shí)教育存在的問(wèn)題。作為全球最負(fù)盛名的編程比賽，ACM-ICPC 考驗(yàn)的不僅是編程的能力，還有創(chuàng)新的能力、合作的能力，在壓力下溝通表達(dá)和解決問(wèn)題的能力，等等，而這些都是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)無(wú)法提供的。

為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野和世界競(jìng)爭(zhēng)力的人才，俞勇認(rèn)為，教育的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生立志、立大志，并且通過(guò)改變甚至顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將這種立志教育融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上留給學(xué)生更多空間，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)自主，進(jìn)而提高創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

然而，即便意識(shí)到問(wèn)題，真要做起來(lái)談何容易，不然「錢(qián)學(xué)森之問(wèn)」也不會(huì)成為至今仍舊困擾中國(guó)教育界的難題。

按理說(shuō)，很多東西都應(yīng)該在大學(xué)之前去解決，俞勇感嘆：「但我只能在大學(xué)里面解決，想這個(gè)辦法、想那個(gè)辦法，你說(shuō)十幾年養(yǎng)成的習(xí)慣，只給我四年時(shí)間……」

2002 年，俞勇率領(lǐng)上海交大 ACM 競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)奪得了亞洲的首個(gè) ICPC 世界冠軍。以此為契機(jī)，ACM 班得以獲準(zhǔn)成立，俞勇終于有了踐行其教育理念和方法的實(shí)驗(yàn)田地，他為這個(gè)班級(jí)定下的目標(biāo)是——

培養(yǎng)中國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家。

讓學(xué)生有尊嚴(yán)地讀書(shū)

20 年前「計(jì)算機(jī)科學(xué)」對(duì)于中國(guó)老百姓來(lái)說(shuō)還是一個(gè)稍顯陌生的概念，中國(guó)人做不出自己的通用 CPU 是業(yè)界的主流觀點(diǎn)。

為了保住這塊珍貴的試驗(yàn)田，俞勇拿出了卓絕的勇氣和成績(jī)，包括此后又率隊(duì)兩次奪得 ICPC 世界冠軍，讓上海交大成為「ICPC 三冠王」，俞勇本人也榮獲該競(jìng)賽的最佳教練獎(jiǎng)和終身成就獎(jiǎng)。

但他非常清楚，金牌是手段不是目的，競(jìng)賽只是學(xué)習(xí)的眾多體驗(yàn)之一，從始至終俞勇想要證明的，都是把遠(yuǎn)大理想放進(jìn)一群 20 多歲年輕人的心里，他們真的能改變世界。

如今，ACM 班已經(jīng)發(fā)展總結(jié)出一套特有的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育方法和體系，其中有些舉措在今天看來(lái)都頗為大膽，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)大部分課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)老師講課（計(jì)入學(xué)分），四年里每個(gè)學(xué)生都至少擔(dān)任兩門(mén)課的助教（職責(zé)包括出大作業(yè)和期末考試的考題），讓學(xué)生在二年級(jí)暑期就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ惩庵髮W(xué)、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)或研究院實(shí)習(xí)，在高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生之間結(jié)成類(lèi)似傳幫帶的關(guān)系，等等。

其中，助教系統(tǒng)成了 ACM 班的一種文化，大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。沒(méi)有人想讓學(xué)弟學(xué)妹看到一個(gè)不好的自己，當(dāng)他們內(nèi)心做出這樣的人設(shè)以后，在行動(dòng)上也會(huì)有意或無(wú)意地朝著塑造和鞏固這種優(yōu)良形象去靠攏。

通過(guò)將職責(zé)和義務(wù)很好地轉(zhuǎn)化為激勵(lì)，大部分 ACM 班的學(xué)生會(huì)為了勝任助教這一角色，主動(dòng)去學(xué)更多、做更多。

有些學(xué)生剛開(kāi)始擔(dān)任助教時(shí)，容易出比較難的題目，當(dāng)學(xué)弟學(xué)妹解不出時(shí)，還會(huì)有些許得意，俞勇提倡「希望 ACM 班的每位學(xué)生都要有尊嚴(yán)的讀書(shū)——讀書(shū)的目的不是為了比成績(jī)，而是面向未來(lái)會(huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的事情，這樣就有成就感，就有尊嚴(yán)，就會(huì)快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)擔(dān)任助教，從教與學(xué)的不同角度，可以更好地認(rèn)識(shí)自己、提高自己，甚至學(xué)得更多為人處世之道?！?/p>

「我常跟他們說(shuō)，大學(xué)之所以被稱(chēng)為 University，是因?yàn)檫@里的資源相比中學(xué)、小學(xué)可以說(shuō)是無(wú)限的。只要愿意，圖書(shū)館、教授，還有校友，所有這些都可以成為你的資源，」俞勇說(shuō)。

「大學(xué)要去面對(duì)人生的無(wú)限，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果讀完本科還覺(jué)得『學(xué)習(xí)』跟高中時(shí)沒(méi)兩樣，那真是四年浪費(fèi)了。」

老師迎合學(xué)生，大學(xué)迎合社會(huì)

中國(guó)談什么世界領(lǐng)先？

大量研究表明，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更好的教育成果，不僅是高等教育，在所有階段的教育中皆是如此。

不過(guò)，實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)為，聽(tīng)一堂行云流水如演奏會(huì)般精心編排的傳統(tǒng)講座能夠?qū)W到更多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所做的探索、討論則會(huì)讓他們有一種自己沒(méi)學(xué)到多少的錯(cuò)覺(jué)。

或許，主動(dòng)學(xué)習(xí)未能大范圍施行的一個(gè)重要原因便在于此——對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以為自己學(xué)到更多和實(shí)際學(xué)到更多是兩碼事，就像對(duì)老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生實(shí)際學(xué)到更多和課程獲得學(xué)生更高評(píng)分是兩碼事一樣，而后者才是老師被考核的常用標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在老師出題不敢太難了，不然得罪學(xué)生，俞勇認(rèn)為「這是教與學(xué)的扭曲」。

ACM 班有一個(gè)著名的「學(xué)子講壇」，這門(mén)「課」在大一大二共有 4 次，內(nèi)容是每人自選一個(gè)專(zhuān)業(yè)外的主題，輪流上臺(tái)做一場(chǎng) 30 分鐘左右的演講（presentation），之后回答同學(xué)的提問(wèn)和質(zhì)疑，最后根據(jù)所有同學(xué)的評(píng)分得到一個(gè)總分，這個(gè)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)分。在這里，學(xué)生也能感受到自己作為老師被評(píng)價(jià)的過(guò)程。

不僅如此，這其中還包含了很多「主動(dòng)學(xué)習(xí)」的要素，從選擇主題開(kāi)始，到?jīng)Q定收集和講解哪些素材，再到如何呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)篩選的信息。

俞勇強(qiáng)調(diào)，「學(xué)子講壇」上的知識(shí)不是傳授型的，他希望學(xué)生可以表現(xiàn)出觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)往往與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，所以 ACM 班的學(xué)生會(huì)關(guān)注社會(huì)，「關(guān)注社會(huì)是可以去提倡的，我覺(jué)得這是如今高校做得不太多的」。

「學(xué)生和身邊的現(xiàn)實(shí)需要有一種聯(lián)系，不能待在空中樓閣里，不懂人情世故，這樣的學(xué)生出來(lái)只會(huì)為自己考慮，不會(huì)為別人考慮……讀書(shū)也好，創(chuàng)業(yè)也罷，你要想做別人不要的、社會(huì)不要的，那你做它干什么？肯定是要找到社會(huì)需要的，有這種觀察力、敏銳力，還有責(zé)任心才行。」

每學(xué)期，ACM 班的學(xué)生還會(huì)從俞勇那里收到一封郵件，主題是「別人眼中的你」。他規(guī)定學(xué)生在學(xué)期小結(jié)中，需要提交一份他們對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容可以是期望、感謝、批評(píng)等，最初是至少點(diǎn)評(píng) 5 人（一個(gè)寢室住 4 個(gè)人，因此一定會(huì)評(píng)價(jià)其他寢室的人），近幾年已經(jīng)發(fā)展到至少 10 人，接近全班人數(shù)的三分之一。他希望以這樣的方式讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的事、仔細(xì)觀察周?chē)娜恕?/p>

「你對(duì)世界的認(rèn)識(shí)源于你對(duì)世界的觀察。」俞勇說(shuō)，同時(shí)，他也通過(guò)這樣觀察學(xué)生。每個(gè)學(xué)生收到的郵件都是經(jīng)俞勇「清洗」，去掉人名、事件等一些明顯會(huì)暴露評(píng)價(jià)人身份的內(nèi)容，而后將所有相關(guān)評(píng)價(jià)匯總而成的。這個(gè)整理過(guò)程非常耗神，但也正因如此，俞勇能以很高的效率深入了解每個(gè)學(xué)生和班級(jí)整體情況，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，「學(xué)生對(duì)我又愛(ài)又恨，愛(ài)的是對(duì)他們特別的關(guān)心與照顧，恨的是對(duì)他們的嚴(yán)厲及對(duì)他們所存在問(wèn)題的一針見(jiàn)血」。

他還計(jì)劃系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在抑郁的孩子也越來(lái)越多。他通過(guò)摸索成功解開(kāi)了一些學(xué)生的心結(jié)并幫他們重新建立起自信，接下來(lái)他要找到關(guān)于如何做的深層分析和理論支撐。

俞勇在 ACM 班 2019 級(jí)新生開(kāi)學(xué)典禮上發(fā)表演講《大學(xué)，重啟的征程》。來(lái)源：知乎用戶(hù)OsS25F

為了做到引領(lǐng)，俞勇認(rèn)為 ACM 班的學(xué)生不僅要滿(mǎn)足社會(huì)需求，還要?jiǎng)?chuàng)造社會(huì)需求?！缸非髽O致」這個(gè)詞在采訪(fǎng)中出現(xiàn)了不下十次。

他堅(jiān)信任何事情要么不做，做就找到這條路上的最高標(biāo)準(zhǔn)，并朝著這個(gè)方向去；同時(shí)，在遍歷完所有可行路徑前都不應(yīng)該放棄，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。例如，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，覺(jué)得不適合想換方向，俞勇會(huì)勸他們?cè)賵?jiān)持，因?yàn)闆](méi)把研究項(xiàng)目做完，得出的評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確也不完整的，換個(gè)方向也只會(huì)重蹈覆轍。

「現(xiàn)在的孩子越來(lái)越不敢犯錯(cuò)，小時(shí)候走路怕摔著了，長(zhǎng)大后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室怕選錯(cuò)方向。其實(shí)方向真的沒(méi)那么重要，重要的是你堅(jiān)持走完了一整套流程，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉的素質(zhì)、能力、態(tài)度和很多東西，也可以換到別的事情上面去?！褂嵊赂嬖V機(jī)器之心。

「為什么我讓他們?nèi)プx博？其實(shí)是讓他們?cè)谶@樣一種追求極致的過(guò)程中認(rèn)清自我，因?yàn)椤翰┦俊皇菍W(xué)術(shù)研究能達(dá)到的最高水平。讀不讀博對(duì)我來(lái)說(shuō)不是那么重要，但是讀博的經(jīng)歷對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)是重要的，尤其是中國(guó)的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多人本科畢業(yè)時(shí)想做的事情，一讀博就不想做了，那期間他們就是在不斷嘗試，明確自己的目標(biāo)。」

「不是說(shuō)出國(guó)或讀博一定能讓他們重新認(rèn)識(shí)自我，而是繼續(xù)讓他們?cè)谶@樣一個(gè)純粹的環(huán)境里不斷去思索，自己想清楚究竟做什么?！?/p>

「最重要的是，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本科四年不足以讓他們做出人生的重要選擇。」

培養(yǎng)中國(guó)的圖靈獎(jiǎng)得主

俞勇的夢(mèng)想是一輩子做教育，不僅僅是高等教育，因?yàn)橛泻芏嗍虑椤笍拇髮W(xué)改變真的太晚了」。

如果有可能，他希望自己辦一所大學(xué)，這所學(xué)校將是少而精、小而美的，將通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維和其他更底層的能力，除了課程，還會(huì)有各種校內(nèi)校外的活動(dòng)。

「學(xué)科不要多，三四個(gè)就好，但跨度要大，比如有了計(jì)算機(jī)就不要電子工程了，避免思維上的同質(zhì)化，」俞勇說(shuō)：「學(xué)生背景最好也多種多樣，數(shù)學(xué)物理人文藝術(shù)都有，這樣交叉碰撞，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，潛移默化，就能呈現(xiàn)不一樣的結(jié)果?！惯@也是為什么他會(huì)重視 ACM 班學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，并支持他們嘗試新的興趣與愛(ài)好。

當(dāng)代分析派教育哲學(xué)領(lǐng)軍人物約翰·懷特（John White）在其代表作《再論教育目的》中指出，教育的目標(biāo)之一是打開(kāi)一扇扇的門(mén)，讓年輕人熟悉美好生活的方方面面，鼓勵(lì)其進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，并確定優(yōu)先順序。而在此過(guò)程中，他們需要一個(gè)幫助其找到適合自身道路的向?qū)?，這樣他們才能全身心地投入并取得成功。

ACM 班已經(jīng)培養(yǎng)出并且還在繼續(xù)培養(yǎng)一批又一批自強(qiáng)、獨(dú)立、充滿(mǎn)激情且富有社會(huì)責(zé)任感的年輕人，他們不僅親歷了中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的一場(chǎng)偉大實(shí)驗(yàn)，他們的參與本身就是形成和改造中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)文化的過(guò)程，而這絕不僅僅是競(jìng)賽金牌、頂會(huì)論文數(shù)量或一連串優(yōu)秀畢業(yè)生的名字所能概括的。

并非所有學(xué)生都是滿(mǎn)心歡喜地加入 ACM 班，他們中有落榜清北并直言自己感到失落的，也并非每個(gè)畢業(yè)生都會(huì)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，但這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，都慶幸自己當(dāng)初加入了這個(gè)大家庭，甚至包括許多中途因不適合而離開(kāi)的。俞勇表示「只要在 ACM 班學(xué)習(xí)過(guò)一天，就是 ACM 班的校友」。

正如 ACM 班 2006 級(jí)的湯龑鳴在《攜手》中寫(xiě)的那樣，湯龑鳴原是上海交大電子信息與電氣工程學(xué)院的學(xué)生，機(jī)緣巧合下加入 ACM 班：

想起前兩天馬融寫(xiě)的一篇紀(jì)念汪老師的文章（注：指汪禮礽教授，ACM 班第一位「現(xiàn)代分析基礎(chǔ)」課程主講教師，2012 年去世，享年 70 歲），里面提到汪老師覺(jué)得盡管自己一輩子還是沒(méi)什么大的成就，但是卻一直有這樣一個(gè)執(zhí)著的意見(jiàn)，就是國(guó)家應(yīng)該專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)一群數(shù)學(xué)家，讓他們可以安心做研究，并且這些數(shù)學(xué)家是一定能回報(bào)社會(huì)的。

我感覺(jué)我們 ACM 班也是一樣，我們也是在專(zhuān)心培養(yǎng)一群計(jì)算機(jī)科學(xué)家。盡管其中能有顯著成就的只是少部分人，但我們所有人都是能回報(bào)社會(huì)的。當(dāng)我們被別人認(rèn)可時(shí)，會(huì)毫不猶豫地將之與ACM班掛上鉤，將 ACM 班良好的聲譽(yù)散播到世界各地，將優(yōu)秀的下一代都吸引到這個(gè)群體來(lái)。那么，我們也就是有貢獻(xiàn)的。

當(dāng)我問(wèn)俞勇他對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)家的定義時(shí)，他不假思索地說(shuō)，那就是「最高的境界——圖靈獎(jiǎng)得主，但追求這條路的過(guò)程更重要，正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)積極的目標(biāo)，才能牽引他們。所以我總跟他們說(shuō)，你就做一件事情，做到極致，足夠了」。

再塑教與學(xué)的形態(tài)

對(duì)俞勇來(lái)說(shuō)，教育是藝術(shù)和技術(shù)。盡管藝術(shù)不能被復(fù)制，但技術(shù)可以被傳承。2018 年 10 月，他在上海交大的支持下創(chuàng)辦了伯禹教育，雖然這并非一所學(xué)校，但卻是讓他的教學(xué)理念和方法走出大學(xué)的一個(gè)開(kāi)始。

目前，伯禹教育提供從學(xué)齡階段直到工作后的一系列不同水平的信息素養(yǎng)普及和人工智能專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能課程。團(tuán)隊(duì)正在開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的智能化教學(xué)平臺(tái)和人工智能能力評(píng)測(cè)系統(tǒng)，既能幫助老師授課，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

俞勇認(rèn)為教育的形態(tài)一定會(huì)發(fā)生變化，未來(lái)很有可能是線(xiàn)上為主，線(xiàn)下為輔。他希望將伯禹打造成教育領(lǐng)域的維基百科，并形成一個(gè)開(kāi)源的優(yōu)質(zhì)人工智能教育資源生態(tài)。

在采訪(fǎng)的最后，俞勇分享了他的一點(diǎn)心得：

我們正處于世界大變局、社會(huì)大變革時(shí)期，盡管未來(lái)充滿(mǎn)了太多的不確定性，我們唯一能夠做的就是武裝自己，努力做好「三個(gè)局」：眼局要廣，見(jiàn)識(shí)得多；布局要大，往前想更多步；行局要穩(wěn)，扎扎實(shí)實(shí)把每一步走好。

夢(mèng)想，從來(lái)不是用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是用來(lái)追逐的，

夢(mèng)想，不在于你征服了它，在于對(duì)你的激勵(lì)與警醒。

為了夢(mèng)想，每天努力一點(diǎn)點(diǎn)，享受實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能，

為了夢(mèng)想，見(jiàn)證變得更優(yōu)秀的自己，這是給自己最好的禮物。

培養(yǎng)圖靈獎(jiǎng)得主是我的夢(mèng)想，也許永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了，但是我享受能不斷地遇見(jiàn)不一樣的自己。

參考資料

俞勇編. 攜手[M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2012-06

俞勇. AI頂尖人才識(shí)別和早期培養(yǎng). 2021WAIC全球AI產(chǎn)業(yè)人才高峰論壇，2021-07-08

俞勇. 體驗(yàn)挫折教育實(shí)施精英培育，acm.sjtu.edu.cn/班級(jí)介紹/教育理念，2009-02

吳志宏. 懷特海教育思想述評(píng)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1985, 3(4): 55-67.

Deslauriers L. & McCarty L., et al. Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom, Proceedings of the National Academy of Sciences, Sep 2019, 116 (39) 19251-19257; DOI: 10.1073/pnas.1821936116

ACM班小透明分享. 上海交通大學(xué)生存手冊(cè)，survivesjtu.gitbook.io

以AI育AI人才！俞勇：“我的夢(mèng)想是一輩子做教育。” 伯禹人工智能學(xué)院微信公眾號(hào)，2019-05-07

Ford, Marcus Peter (2002). Beyond the Modern University: Toward a Constructive Postmodern University. Praeger.

John White. What schools are for and why. Philosophy of Education Society of Great Britain IMPACT pamphlet No 14 (2007)