孟憲凱　趣盎然，智盡顯

　　4月末的天津不冷不熱，初夏雖未來(lái)到，卻已漸漸有了一絲春季不曾帶來(lái)的溫?zé)?。與孟憲凱老師的訪談就在這樣的一天。孟老師說(shuō)，自2000年參與英特爾教育中國(guó)項(xiàng)目，恍然已是十個(gè)年頭。隨后，孟老師用他幽默、熱情的獨(dú)特方式為我們講述了這十年來(lái)，自己以及身邊發(fā)生的故事。傾聽(tīng)中，我們不時(shí)被他的智慧與風(fēng)趣所吸引，對(duì)英特爾教育項(xiàng)目也加深了更多的理解。

　　孟老師的“智趣”可謂春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

　　折紙小游戲，潛藏大道理

　　孟老師的故事從這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。在采訪一開(kāi)始，他先發(fā)制人地拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你說(shuō)，一張紙最多可以對(duì)折幾次?”接著他拿起身邊的一張紙，頗有興致地在現(xiàn)場(chǎng)給我們做起了“實(shí)驗(yàn)”。

　　“實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)始自然是需要一些假設(shè)的，孟老師這時(shí)更像個(gè)天真的孩子，追問(wèn)我們：“你們大膽的猜吧。”我想，我此刻和常人的感覺(jué)一樣：紙那么薄，怎么對(duì)折也可以折個(gè)十幾次吧，我甚至還想到了更薄的紙應(yīng)該可以對(duì)折更多次。

　　我說(shuō)：“十次?”孟老師把紙遞過(guò)來(lái)，讓我親自折一遍。一次，兩次，三次……一共折成了六次。就這樣，折紙小實(shí)驗(yàn)完成了它的第一步。

　　孟老師教導(dǎo)到：“比如折紙這件事吧，從理論上講半天，可能我們還是沒(méi)概念。但通過(guò)自己動(dòng)手一折，你可以馬上有一個(gè)印象，你甚至可以告訴我：‘一張紙可以折七次，最多八次。’”這時(shí)候，如果你的思維夠靈敏，會(huì)在實(shí)驗(yàn)中覺(jué)出一絲理論的味道。既然是理論，那么不可避免地需要懷疑與論證。顯然孟老師是深諳此道的，順著這個(gè)結(jié)論，他繼續(xù)問(wèn)道：“好，那如果我現(xiàn)在就告訴你這么個(gè)結(jié)論，你會(huì)有什么異議嗎?”

　　“當(dāng)然。紙的大小是否會(huì)影響結(jié)果?”

　　孟老師笑了笑，轉(zhuǎn)身拿起了一張大報(bào)紙，說(shuō)：“好吧，我們用這么大的紙，接著折吧!”于是第二次實(shí)驗(yàn)又開(kāi)始了，這次是一張報(bào)紙，結(jié)果與第一次相同。

　　孟老師開(kāi)講了：“好，如果我們把折紙當(dāng)做一個(gè)理論，通過(guò)自己的動(dòng)手就可以得出這個(gè)結(jié)論，折紙的次數(shù)與紙的大小無(wú)關(guān)，甚至與紙的厚薄也關(guān)系不大。一張紙最多可以折七到八次。”似乎這就是孟憲凱老師這次實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)果，但這并不是孟憲凱老師想要的最終答案。

　　他延伸思考：如果將折紙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生該如何處理。問(wèn)老師?查書本?顯然，這些都不是孟老師覺(jué)得最好的方法。這些傳統(tǒng)手段，一般在用過(guò)一到兩次之后，便被丟進(jìn)遺忘的角落。最行之有效的方法莫過(guò)于自己親自動(dòng)手折一遍。讓我們從折紙開(kāi)始，用最樸素的方式驗(yàn)證真理。

　　簡(jiǎn)單任務(wù)，奧秘其中

　　孟老師又以“孟式”的風(fēng)趣與幽默給我們講起了他在未來(lái)教育學(xué)習(xí)“信息素養(yǎng)”這個(gè)名詞時(shí)的小故事。

　　“面對(duì)信息素養(yǎng)這個(gè)概念，傳統(tǒng)教育會(huì)怎么教授呢?我們一定是先說(shuō)，信息的定義是什么。在網(wǎng)上和詞典里一查，200多個(gè)定義。接著，我們歸納一個(gè)相對(duì)全面的定義講解，完了以后，一考試就得。未來(lái)教育則全然不是這樣。”

　　未來(lái)教育教材里面也講到了“信息素養(yǎng)”，孟老師至今仍記得這個(gè)部分在教材中具體的頁(yè)數(shù)，“從書的第23頁(yè)開(kāi)始，三頁(yè)紙內(nèi)容完全一樣，簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單：首先，回憶你經(jīng)常光顧的網(wǎng)站，寫下來(lái);第二個(gè)任務(wù)，這個(gè)網(wǎng)站的中文名字叫什么，寫下來(lái);第三個(gè)任務(wù)，你覺(jué)得這個(gè)網(wǎng)站的用戶對(duì)象是什么人，寫下來(lái);第四個(gè)任務(wù)，這個(gè)里面最新信息的更新是幾號(hào)，寫下來(lái);其后還是這樣類似的簡(jiǎn)單任務(wù)。”

　　孟老師一開(kāi)始也是摸不著頭腦，于是他乖乖的按教材內(nèi)容登錄網(wǎng)頁(yè)親自試了，三篇下來(lái)，他明白了。所謂“信息素養(yǎng)”的教學(xué)核心，在于可操作性而非單純的定義，它包括信息的來(lái)源，信息的發(fā)出者，信息的發(fā)出時(shí)間以及版權(quán)等若干問(wèn)題，這就是信息素養(yǎng)。那么，以上的三篇任務(wù)恰好體現(xiàn)出了這些核心內(nèi)容。

　　“這時(shí)候定義已經(jīng)不重要了，因?yàn)槲覐闹兄懒诵畔⒌膶?shí)效性，權(quán)威性，這比條條框框的教條式定義有意思，也有意義多了。” 這樣操作了三次以后，當(dāng)時(shí)教授“信息素養(yǎng)”這門課程的老師并沒(méi)有給出“信息素養(yǎng)”的具體定義，但是孟老師已經(jīng)切實(shí)體會(huì)到了什么叫做信息，如何關(guān)注信息，這才是真正的“信息素養(yǎng)”。他悟到了英特爾未來(lái)教育的“門道”。